Гудошникову о школьном образовании.Образование в России уподоблено
ложу Прокруста. Журналисты наивно полагают, что в школах СССР детей поголовно учили уму-разуму, но это их представление о советской системе образования наукообразно. У журналистов имеется некая витающая в их умах идея о том, что можно измыслить некую универсальную программу обучения старшеклассников (пятиклассников и старше). Поиском такой программы были обременены учёные мужи и Советского Союза, а теперь и "маститые" мужи России, но применимо тут следующее классическое высказывание Крылова: " А вы, друзья, как ни садитесь; Всё в музыканты не годитесь". Такие очень титулованные поисковики универсальной системы образования обречены на неудачный финал своих потуг, потому что их мышление настолько наукообразно, что индивидуальные особенности не видят в детях и по своему подобию хотят мужи следующее: физики хотят обременить учеников большим объёмом физики ; математики - большим объёмом математики; историки - большим объёмом истории и т. д. .Но все они напрочь забыли то, что не все дети незаурядны (вундеркинды) и что многие дети заурядны, которым абсолютно не нужны ни синусы, ни другие измышления учёных мужей прошлых веков. Журналисты полагают, что успех науки зиждется на некоей универсальной программе обучения всех детей, вообразив, что все они незаурядны и склонны к познаванию всего того, что им маститые мужи уготовят. Развитие науки обеспечивается незаурядными индивидами, а не некой универсальной программой школьного образования. Во всех государствах системы образования никудышные, а теперь и в России таковую внедрили, тем самым обрекли детей на скитание по дебрям плевел, проросшим на поле нужных и многим из них не нужных наук. Сегодня же Министр образования озабочена ещё и тем, чтобы заурядных обременить ещё непосильной для них ношей: обязать их ЕГЭ по истории (лживой истории, которую познала и министр образования); наверняка ей некогда прочитать документально-исторические книги Виктора Суворова, а довольствуется она теми познаниями о истории СССР, которыми напичкали её ещё советские стряпчие истории, и теперь намеревается и школьников нашпиговывать всем тем, что измыслили ленивые «историки». Российские журналисты, историки телеведущие, политологи и прочие представители «передовой» мысли так уж убоялись книг Резуна, что не упоминают о них в своих «красноречиях» о той Второй Мировой войне, но стараются изо всех сил показать нам, что они уж денно и нощно читали всё, что было в Советском Союзе издано о той войне. А изданы были воспоминания многих участников событий того времени, но и ещё есть индивиды, которые довольствуются той книгой «Воспоминания и размышления», состряпанной со слов блуда, хвастуна и барыги Жукова. Как омерзительны те «Иваны, не помнящие родства», кто омерзительного идола с ликом террориста Жукова превращают в фетиш. Две крайности: образование в России слишком объёмно, поэтому её не все ученики могут осилить; другая крайность в образовании теперешней Украины, где оно превращено в ликбез, в примитив, которое не даёт необходимых знаний талантливым детям. Когда кто-то из учеников намерен овладеть искусством врачевания, то ему не нужно предварительно познавать экзаменом, ни тригонометрию, ни физику, которые для него должны быть только ознакомительными (без экзаменов). Сколько же выходцев из школ не приспособлено своевременно к условиям жизни? Они жертвы тех, кто обременял их познаванием всевозможных не нужных им теорем. Подобным образом «штамповать» всезнаек – умысел вредоносный теоретиков, коих и в РАН хоть пруд пруди. Базовые же науки(экзаменационные) в старших классах надо познавать дифференцированно: намеревающимся стать биологами экзаменовать их знания только по биологии и химии; намеревающимся стать химиками экзаменовать их знание только по химии; намеревающимся стать врачами экзаменовать их знания только по анатомии, биологии, химии. И т.д. Для всех избравших те перспективные профессии остальные науки должны упрощены до предела и быть должны ознакомительными (без экзаменационными).